UNIDAD III: Discapacidad Física o Motora- AMPUTADOS Y AGENESIAS

AMPUTADOS Y AGENESIAS.mp4 GUIA DE ESTUDIOS DISCAPACIDAD FÍSICA O MOTORA. AMPUTADOS Y AGENESIAS. AMPUTADOS 1)      Enuncie que tipo de actividades realizaría con una persona amputada en el muslo, para reconstruir su esquema corporal. 2)      Enuncie que ejercicios realizaría en la pierna amputada para evitar la retracción o acortamiento del músculo Psoas Ilíaco. AGENESIAS 1)      Desarrolle una actividad para un niño de 10 años que es su alumno en la escuela en la hora de Educación Física, sabiendo que no posee el Miembro Superior. Coloque OBJETIVO y desarrolle la ACTIVIDAD. VÍDEO Del cortometraje El Circo de la Mariposa, diga: 1)      Qué tipo de discapacidad física posee el Actor? 2)      En que Modelo de Discapacidad está creada la Película? https://www.youtube.com/watch?v=Uj_WaBGyVSo LES DEJO EL LINK PARA QUE PUEDAN VERLA. https://www.youtube.com/watch?v=mSmuSp82Few NIÑA PELOTA CAMPEONA PARALÍMPICA. AMPUTADOS

UNIDAD III: Discapacidad Física o Motora

Estimados alumnos soy la Profesora Alejandra Prieto JTP de la Cátedra de Adaptada, en esta  Unidad desarrollaremos las Discapacidades Físicas o Motoras. A continuación les presento el desarrollo de la temática "Parálisis Cerebral (PC)" distribuida en tres videos los cuales están enumerados, solicito respeten su orden para mayor comprensión de los mismos. 

Lo que se desarrollará a continuación presenta el siguiente orden: definición de Discapacidad Motora, definición de Parálisis Cerebral, Fisiopatología de la PC con sus características respectivas. Clasificación según el lugar de la lesión, Topográfica y según el grado de lesión. Por último se presentan las afecciones que pueden acompañar a las PC y el tratamiento.

• LINK DE LOS VIDEOS:

Parte 1:

Parte 2: 

Parte 3: 

• CLASES DE CONSULTA: los días  Miércoles  y Jueves a las 9:00 hs por el grupo creado en Facebook: ADAPTADA FACDEF 2020, les solicito mandar solicitud para unirse al mismo.

UNIDAD II "La mirada global del sujeto en condición de Discapacidad"

Bienvenidos al ciclo lectivo 2020 ..!!

Los saludo por este medio de comunicación , soy la Prof. Yael Soto , Auxiliar de primera categoría , formo parte del equipo de docentes de la Cátedra de E.F.A. de la Facultad de Educación Física de la U.N.T.

Es para mi un honor poder hacerles llegar , una temática que me  permitieron desarrollarla para ustedes , debido a esta situación de emergencia sanitaria que nos encontramos en la provincia y a nivel mundial, que les permitirá incorporar nuevos contenidos y herramientas de trabajo a futuro en el área de discapacidad , salud y educación.

 Paso a explicar un breve resumen del tema que vamos a desarrollar:

"La mirada global del sujeto en condición de Discapacidad , no invita a  poder observar a la persona de una manera mas amplia y no solo desde lo que podemos educar a través del movimiento de su Cuerpo.

Hablaremos del desarrollo de un ser Integral (Bio-Psico-Socio-Eco-Cultural) con las limitaciones que presenta debido a una discapacidad que esta instalada en su cuerpo , pero también con posibilidades  que puede hacer  a través de una mirada FUNCIONAL de ese cuerpo.

Cada Sujeto es único , tiene un modo particular de moverse , de hablar, de mirar , en relación con lo que ha vivido , con su entorno y con la cultura que crece. 

También tendremos un repaso a la mirada de las personas con Discapacidad durante su evolución histórica  y como el concepto de Discapacidad , se fue modificando , gracias a  los aporte de los diferentes Modelos y paradigmas .

Los aporte de la Filosofía, Psicomotricidad y de las distintas lineas de la Psicología Gestalt, Psicoanalítica, cognitiva, etc ,  no ayuda a ampliar  nuestra mirada.

De esta manera  de condicionamiento BIO-PSICO-SOCIO-ECO-CULTURALES es efecto el cuerpo (y la persona en su dimensión global )y actuando en ella es que actuamos sobre el cuerpo  (y la persona toda) abordando  desde un trabajo en equipo,  pensando estrategias educativas y terapéuticas destinada  para  personas en condición de salud /discapacidad ".

Prof, Yael E. Soto

Nota :

Horario de Consultas : si surgen  dudas respecto al tema desarrollado por este medio de comunicación. Los días Martes , Miércoles y Jueves desde las 10 a 14 hrs . Pueden hacer llegar a mi correo electrónico : yaelestefaniasoto@gmail.com o por whatsapp a mi numero de teléfono 03815618381, coordinaremos por grupo vídeo-llamadas.   

El siguiente tema a desarrollar , lo realizaran con la Prof. Alejandra R. Prieto  Discapacidad Motora/Física.

Me despido de ustedes , recordando que estoy a su disposición, para ayudarlo y explicarles en los temas que venimos desarrollando del programa y generaron dudas en ustedes.

Atentamente

Prof. Soto Yael E.

Mirada global del sujeto - 19-05..mp4

UNIDAD I: "Perfil del Docente del Área, como tratar a las personas en situación de Discapacidad".

Buenos días chicos, ¿Cómo están? Espero que todos gocen de buena salud, soy el profesor Arias Rubén y hoy le traigo el siguiente tema:

Perfil del Docente del Área, como tratar a las personas en situación de Discapacidad.

“La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales, se otorga prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y requieren apoyos específicos para desarrollar plenamente sus potencialidades”.

Al tomar en cuenta lo anterior, es habitual que el personal directivo y docente se haga preguntas como las siguientes: ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo lograremos darle una respuesta adecuada, si no somos especialistas?, ¿qué va a pasar con el resto de los alumnos?, ¿qué van a decir los padres de familia?

En esta clase será la punta del ovillo que hay que desenredar para poder brindar una educación diversa y de calidad a nuestros alumnos con y sin discapacidad, cuyo propósito es justamente responder esas y otras interrogantes, además de brindarle a la comunidad educativa elementos que le permita ofrecer a los alumnos con discapacidad una respuesta educativa adecuada y asegurar su participación y logro educativo.

Es un buen momento para recordar que el profesor no enseña, el profesor educa. Esto supone el aprendizaje de competencias cognitivas y de competencias no cognitivas, como son los valores.

Cuando en un curso o grupo hay alumnos con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo), el docente es quien comparte con ellos el día a día, además de las ayudas más o menos puntuales que pueda recibir,

En el caso de que exista la necesidad de implantar ACIs (adaptaciones curriculares individualizadas), el último escalón de las adaptaciones, será el equipo directivo quien, después de reunirse con el Departamento de Orientación, con el tutor y con los padres, decidirá la adaptación curricular individualizada precisa, que podrá afectar a diversas áreas del currículum. En esas circunstancias, el profesor siempre será el garante de que esas medidas funcionen.

El papel protagonista del docente

Sea en ese extremo o en situaciones intermedias, el papel del profesor resultará fundamental para que la teórica inclusión lo sea de facto. Su objetivo es que ningún estudiante se quede atrás, ni en competencias cognitivas y contenidos, ni en competencias no cognitivas o soft skills (El término habilidades blandas (soft skills) se refiere a los rasgos, características y competencias personales que informan cómo un individuo se relaciona con los demás y, a menudo, se usa como sinónimo de habilidades sociales o habilidades interpersonales). Nos referimos acerca del papel crucial de los maestros:

“Los maestros actuales tienen que saber que en sus clases hay y habrá, cada vez más, niños que aprenden de otra forma, que tienen dificultades para seguir el ritmo de la mayoría, pero que pueden porque tienen capacidades. Que son uno más con los mismos derechos que el resto. Que ante todo son niños. Hay maestros que se están dejando la piel por estos alumnos y es gracias a su voluntad y a su vocación que están llegando lejos”.

Debemos recordar que todos somos diferentes, con fortalezas y debilidades, con personalidades únicas y con distintos talentos e intereses. A través de esta diversidad, de casuística dispar, el docente deberá intentar ver el lado positivo de la heterogeneidad, las posibilidades de aprendizaje y la riqueza que se puede extraer de nuestras peculiaridades, que nos hacen irrepetibles.

Aun así, resulta necesario subrayar que, muchas veces, los adultos vemos las cosas desde un punto de vista distinto a los más pequeños. Podemos comentar o explicar cuestiones que, a lo mejor, los más pequeños no ven del mismo modo:

El buen profesor

No cabe duda de que estudiar la teoría es muy diferente a ponerlo en práctica, pero siempre que tengamos a un docente entregado y profesional, nuestros hijos aprenderán importantes lecciones de vida:

– Un profesor educa en tolerancia, inclusión y empatía.

– Un profesor adapta sus clases de forma creativa y motivadora para sus estudiantes.

– Un profesor sabe que tanto el trabajo cooperativo como otras metodologías y recursos innovadores pueden facilitar el aprendizaje de los alumnos, personalizándolo, teniendo en cuenta diferentes inteligencias, ritmos y estilos.

– Un profesor exige a sus estudiantes y se exige a sí mismo.

– Un profesor aprende día a día junto a sus alumnos.

– Un profesor se esfuerza y se autoevalúa.

– Un profesor es un gran observador, con mil ojos para ver todo lo que pasa en el aula.

Resumiendo, un profesor es casi un superhéroe, con superpoderes auditivos y emocionales:  todo lo oye, visuales, todo lo ve, sabe cómo te sientes y es empático. ¿Y por qué no digo “un buen profesor” y solamente digo “un profesor”? Porque asumo, salvo excepciones, que el sustantivo profesor ya lleva implícito ese adjetivo, bueno, como parte intrínseca del mismo.

La importancia de la normalización

En el trato con alumnos con NEE (necesidades educativas especiales), la idea es la misma, aunque siempre con más atención, pero parte imprescindible de esa inclusión es tratar a estos niños como al resto de compañeros. Iris Carabal, en su blog Avanzando con Emociones, lo explica en primera persona:

“Uno de los grandes retos a los que nos enfrentamos los maestros y maestras consiste en normalizar la diferencia. El aula es un caldo de cultivo donde se dan una media de entre 25 y 35 niños y niñas con diferentes personalidades, caracteres, ritmos de aprendizaje, niveles de desarrollo y, en especial, diferentes perfiles neurofuncionales.

Aunque más que un reto, debería ser enfocado como un deber, ya que normalizar la diferencia implica hacer escuela inclusiva, valorando las necesidades educativas especiales de cada niño e impulsando sus fortalezas para poder alcanzar procesos de enseñanza y aprendizaje óptimos para adquirir un desarrollo integral”.

En ocasiones, nuestra excesiva voluntad de ayudar a las personas con algún tipo de diversidad funcional puede redundar en que se sientan diferentes.

Y eso mismo puede suceder en el aula. Tendremos que ver hasta dónde podemos llegar y cómo debemos afrontar las diferentes situaciones que se planteen, siempre partiendo de esa deseable normalidad educativa.

Los superhéroes de la historia

Porque los profesores somos casi superhéroes, pero los superpoderes los tenemos que aprender y practicar día a día, siempre con ayuda y colaboración, para poder lograr una inclusión real y constructiva de la que todos nos beneficiemos y nos sintamos orgullosos.

Y digo casi superhéroes, porque los verdaderos superhéroes están en el patio de clases y en las casas. Por ellos, día a día, pondremos nuestro granito de arena, para intentar hacer un mundo mejor para todos, sin excepción, ¡súmate al reto!

Como siempre les dejo algunos videos para comprender mejor el tema que desarrollamos hoy en clase

Esperen que entiendan el tema desarrollado, la próxima clase sera el 19 de mayo a cargo de la Profesora Yael Soto

UNIDAD I: "Inclusión e integración y diseño universal"

Hola chicos. ¿Cómo están? Espero que bien, les recuerdo soy el Prof. Arias Rubén, hoy veremos que es la Inclusión e integración y diseño universal para todos. La inclusión e integración son términos que en muchas ocasiones se utilizan como conceptos iguales que comparten un mismo significado, sobretodo en el ámbito educativo. Inclusión e integración no son palabras sinónimas. Inclusión e integración representan filosofías totalmente diferentes, aun cuando tienen objetivos aparentemente iguales o significados parecidos. Si bien es cierto, pasar de la exclusión a la Inclusión supone un proceso largo de cambio y evolución. En medio de esta transición podemos situar la integración. Ahora bien, debemos ir más allá, paso a paso sin olvidar que el último fin siempre es la inclusión.
Pero que es la "Inclusión": Es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.

Que es la "Integración": 

En 1978, Warnock, presenta la filosofía de “La normalización” que defiende el derecho de las personas con discapacidad a llevar una vida normal como el resto de la población tanto en el ámbito escolar como laboral, y social.La integración educativa se define como una estrategia que permite a los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, su incorporación a la educación regular sin ningún tipo de discriminación debido a sus limitaciones, reconociendo y haciendo efectivos sus derechos como personas y como ciudadanos. (Guerrero López F., 1995). Birch (1974) define la integración educativa como un proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje. Kaufman (1985), define la integración en el marco educativo "mainstreaming" como: "referida a la integración temporal, instructiva y social de un grupo de seleccionado de niños excepcionales, con sus compañeros normales, basada en una planificación educativa y un proceso `programador evolutivo e individualmente determinado. Esta integración requería una clasificación de responsabilidades entre el personal educativo regular y especial y el personal administrativo, instructor y auxiliar". La NARC (National association of Retarded Citizens, USA) la define como: "la integraciónes una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivas y de clases,que son apropiadas al plan educativo, para cada alumno, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal".La integración consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su participación en todos los ámbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la eliminación de la marginación y la segregación. “El objetivo de la integración es coadyuvar al proceso de formación integral de las personas discapacitadas en forma dinámica y participativa, aceptando sus limitaciones y valorando sus capacidades. Se brinda así a cada individuo la posibilidad de

elegir su propio proyecto de vida” (DGEE, 1991: 4).

 La integración educativa implica mantener a un niño excepcional con sus compañeros no excepcionales en el ambiente menos restrictivo en el que pueda satisfacer sus necesidades. Para esto se requieren programas y servicios educativos flexibles que fluyan en un continuo y que permitan al niño con discapacidad integrarse en cualquier punto de este continuo cada vez que sea necesario (Fairchild y Henson, 1976).La integración educativa es el proceso que implica educar a niños con y sin necesidades educativas especiales en el aula regular, con el apoyo necesario. El trabajo educativo con los niños que presentan necesidades educativas especiales implica la realización de adecuaciones para que tengan acceso al currículo regular (Bless, 1996)

Inclusión Educativa:

                                 Se tiñe de una fuerte concepción filosófica social, política y económica educativa y especialmente pedagógica que reconoce la diversidad como valor y como el derecho de todos de vivir en sociedad y a educarse juntos en tal sentido de los distintos actores que participan de la educación, buscan detectar y eliminar las barreras al aprendizaje y a la participación entendiendo como tales a las dificultades que los estudiantes encuentran en la interacción con el contexto, trabajando en pos de lograr que todos los estudiantes accedan, transiten y egresen en un sistema educativo signado por la equidad.

¿Para ustedes existen diferencias? Por supuesto que si dejo un cuadro con algunas diferencias:

Accesibilidad Universal y Diseño para Todos es sinónimo de igualdad de oportunidades, así lo dicta la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, de las Naciones Unidas (Nueva York, diciembre de 2006) en su artículo 9,  por la que se aborda como, cuestión fundamental de los países, la identificación y la eliminación de los obstáculos y las barreras de acceso que las personas con discapacidad puedan tener para acceder, en igualdad de oportunidades a su entorno físico, transporte, instalaciones, servicios públicos y tecnologías de la información y las comunicaciones. Todo esto se materializaría

A su vez, a nivel estatal, diversas son las leyes y normas que indican la obligatoriedad:

Dejando de lado su obligatoriedad, resulta parte indispensable a tener cuenta en cualquier empleo por una sencilla razón: cuanto más accesibles y usables sean los entornos, servicios y/o productos, mayor será el número de clientes potenciales a los que se podrá llegar.

¿Qué es la Accesibilidad Universal y el Diseño para Todos?

Se considera diseño universal, también llamado diseño para todas las personas, a la actividad por la que se conciben desde el origen, siempre que sea posible, entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, programas, dispositivos herramientas, de tal forma que puedan ser utilizados por todas las personas posibles sin necesidad de realizar una adaptación ni un diseño especializado.

La Accesibilidad Universal y el Diseño para Todos va más allá de la supresión de barreras arquitectónicas

De esta forma, el diseño de productos, servicios, entornos, aplicaciones…, deberá ser:

Adecuado para la mayoría de usuarios sin ninguna modificación.

Fácilmente adaptables a los distintos usuarios.

Qué permitan la interacción con las ayudas técnicas.

¿A quién va dirigido?

Tradicionalmente, se tiende a ligar este concepto al de persona con discapacidad y barrera arquitectónica y, por ende, se acaba llegando a la conclusión de que los beneficiarios de estas medidas son un colectivo muy reducido, el de personas con discapacidad y dentro de ellos, los usuarios de silla de ruedas.

Si bien es verdad que el diseño universal, favorece en gran medida al colectivo de personas con discapacidad, es necesario puntualizar que:

Aunque las barreras arquitectónicas son parte de las barreras que nos podemos encontrar y, que se engloban dentro de las físicas, hay otros tipos de barreras que pueden llegar a dificultar la participación, como las barreras comunicativas y las actitudinales.

El colectivo de personas con discapacidad abarca un abanico muy amplio, caracterizado por la diversidad en el funcionamiento, por lo que, a la hora de diseñar un entorno, producto y/o servicio, no se debe pensar únicamente en las personas usuarias de silla de ruedas o con limitaciones en la movilidad, sino en todo el conjunto personas con discapacidad bien sea sensorial (visual y auditiva), psíquica y/o intelectual.

Si entendemos la discapacidad, desde un modelo social, como una limitación para la participación activa, de manera temporal o permanente, de los contextos y entornos de los que formamos parte, todas las personas vamos a beneficiarnos en algún punto de nuestra vida del diseño para todos.

Con todo esto, la accesibilidad universal y el diseño para todos, pasa de ser sinónimo de “eliminación de barreras” para ir más allá y formar parte de una dimensión más amplia, con carácter preventivo y estrechamente relacionado con el concepto de entorno saludable, que fomenta la igualdad de oportunidades y mejora la calidad de vida de todas las personas.

Para poder realizar con exito la accesibilidad universal y diseño para todos debes seguir los siguientes requisitos:

Requisitos DALCO

La accesibilidad se refiere a las distintas dimensiones de la actividad humana: desplazarse, comunicarse, alcanzar, entender, usar y manipular son algunas de las formas básicas de actividad humana. Garantizar la accesibilidad significa garantizar que estas actividades puedan ser desarrolladas por cualquier usuario sin que se encuentre con ningún tipo de barreras.

Estas actividades se resumen en cuatro grandes grupos: Deambulación, Aprehensión, Localización y Comunicación, conocidos como los REQUISITOS DALCO. Estos requisitos vienen definidos en las siguientes normas:

UNE 170001-1:2007 Accesibilidad global. Criterios para facilitar la accesibilidad al entorno. Parte 1: requisitos DALCO.
UNE 170001-2:2007 Accesibilidad global. Criterios para facilitar la accesibilidad al entorno. Parte 2: sistema de gestión de la accesibilidad global.
UNE 41500 IN Accesibilidad en la edificación y el urbanismo. Criterios generales de diseño.
UNE 41510 Accesibilidad en el urbanismo.
UNE 41520 Accesibilidad en la edificación. Espacios de comunicación horizontal.
UNE 41523 Accesibilidad en la edificación. Espacios higiénico-sanitarios.

DEAMBULACIÓN:

Se refiere a la movilidad, tanto horizontal como vertical; esta movilidad puede ser a través de los medios propios del individuo, como a través de ayudas técnicas (silla de ruedas, muletas,...) o mediante el uso de medios de transporte.
Una componente fundamental de la movilidad es el estudio de los ACCESOS, ya que la condición primordial para poder disfrutar de un servicio es poder acceder a él, por ello haremos una especial insistencia en este aspecto.
Este requisito afecta a los siguientes entornos y situaciones: accesos, anchos de paso, anchos de giro, obstáculos, desniveles verticales: rampas, escaleras, ascensores,...

APREHESIÓN:

Se refiere  a las capacidades de aprehender, alcanzar y agarrar, y engloba no sólo el alcance manual, sino también el alcance auditivo y el visual.
Este requisito afecta a los siguientes entornos y situaciones:
alcance manual: alcance de botoneras e interruptores, colocación de mecanismos, manillas y herrajes, grifos, pasamanos, asas, barras de apoyo,...
alcance visual: señalética, elección de colores, tamaño de textos,...
alcance auditivo: avisos por megafonía, señales de alarma, mostradores de atención al público,...

LOCALIZACIÓN:

El usuario debe conocer en cada momento en donde se encuentra y dónde encontrar información para encontrar algo o a alguien. Este concepto engloba y hace referencia a muchos otros como orientación o señalización.
Este requisito se refiere a espacios físicos como un edificio, pero también al diseño de interfaces (botoneras, señalética,...) en las que el usuario ha de ser capaz de encontrar la información que busca.

COMUNICACIÓN:

Entendiendo por comunicación los procesos de emitir, recibir e intercambiar información a través de distintos canales: oral, escrito, visual, auditivo,... En este apartado estaría incluido todo lo referente a la señalética y a la cartelería, así como todos los sistemas de aviso, alarmas, megafonía, señalización táctil, folletos, planos, interfaces,...
Entornos especialmente afectados por este requisito: zonas de atención al público, mostradores o taquillas.

Accesibilidad DALCO

Estos requisitos están relacionados entre sí y aparecen, en distinta medida, en todos los entornos y elementos: por ejemplo, en el diseño de una puerta encontramos requisitos de deambulación (dimensiones de la puerta) de aprehensión (diseño de la manilla) de localización (el usuario debe saber a donde lleva esa puerta antes de cruzarla) y de comunicación (el cartel de la puerta debe ser entendible).

El cumplimiento de todos estos requisitos garantiza la accesibilidad global de un entorno, servicio o producto. En aquellas situaciones en las que no sea posible garantizar alguno de ellos se recurrirá al uso de una ayuda técnica o adaptación, y sólo en último caso se recurrirá a un elemento alternativo.

Te dejo un vídeo para comprender mejor este tema

Hola chicos, le aviso que yo no tomare trabajo practico de los 2 últimos temas de esta unidad, necesito que se pongan al día con los trabajos anteriores, cualquier novedad le estaré comunicando tienen hasta el 20 de mayo para entregar todos los trabajos prácticos.-